Objetivamente, y aunque parezca una exageración desmedida, podemos afirmar que entre los 36 candidatos presidenciales, no encontramos uno que garantice un cambio real y sustantivo en la sociedad peruana.

Gustavo Espinoza M. Periodista. “Nuestra Bandera”. Lima. 2/4/2026. A pocos días de los comicios nacionales de abril, cabe formular algunas apreciaciones, no con el ánimo de inducir el voto, sino tan sólo con la idea de ayudar a los lectores a reflexionar en torno a los retos que tenemos por delante. Veamos:

Objetivamente, y aunque parezca una exageración desmedida, podemos afirmar que entre los 36 candidatos presidenciales, no encontramos uno que garantice un cambio real y sustantivo en la sociedad peruana. Quizá eso explique la duda que fluye de las encuestas, y que marca un porcentaje inusualmente elevado.

Aun la gente no sabe por quién votar, aunque el grueso del electorado sí sabe contra quién votar. En otras palabras, se afirma el voto en negativo porque los peruanos repudiamos..

Fortalecimiento de la nueva educación pública planificación estratégica, financiamiento y territorio.

Arnoldo Macker Aburto. Profesor. Santiago. 2/4/2026. La planificación estratégica de Estado a largo plazo en educación constituye una condición fundamental para el desarrollo de un país. No se trata únicamente de administrar el sistema escolar según las urgencias del presente, sino de definir con claridad qué tipo de sociedad se desea construir y qué clase de ciudadanos y ciudadanas se busca formar para el futuro. En ese sentido, la educación no es solo un sector de política pública, sino un campo decisivo para orientar el destino nacional, pues en ella se juega la construcción de identidad, cohesión social, conciencia histórica y fortaleza democrática (Tedesco, 2000; Delors, 1996).

La gestión educacional, por tanto, debe encaminarse hacia un objetivo de construcción de país, con lineamientos de largo plazo, profundidad estratégica y sentido histórico. No puede reducirse a la mera ad..

Para el fascismo actual el mundo está condenado a ser como es, caótico, violento, excluyente y biológicamente precario, no intenta comprenderlo ni explicarlo y por eso ya ni siquiera intenta dialogar con la escuela. Ve en ella y en los profesores y profesoras a sospechosos de propalar ideas peligrosas y que obstaculizan la adaptación de las personas a esta realidad apremiante.

Hernán González. Profesor. Valparaíso. 2/4/2026. El fascismo actual odia la escuela. Al contrario de los fascismos de mediados del siglo XX, o el de las dictaduras latinoamericanas de los años setenta y ochenta -el de Pinochet y Videla, los que hicieron de la escuela primero un instrumento de disciplinamiento y control, y luego de adoctrinamiento en un ideal de ser humano basado en ideas racistas, patrioteras, clasistas y machistas- el fascismo del siglo XXI se caracteriza por su desprecio hacia esta y su escepticismo respecto de su utilidad para alcanzarlo.

El fascismo clásico contenía ya un elemento de este t..

Estas experiencias no solo afectan a las personas adultas. Los niños y niñas están expuestos, directa o indirectamente, a estas mismas formas de violencia, muchas veces sin contar con herramientas para comprenderlas o elaborarlas. Así, van internalizando tensiones, frustraciones y heridas que pueden, con el tiempo, transformarse en nuevas expresiones de violencia.

Paulina Hunt Precht. “Agencia Pressenza”. 2/4/2026. Estas reflexiones surgen a partir de los acontecimientos mundiales y locales que hoy evidencian un preocupante recrudecimiento de la violencia, particularmente en niños y niñas, interpelando la forma en que comprendemos su origen y desafiándonos a hacernos preguntas profundas, así como a generar respuestas y acciones que no continúen reproduciéndola.

Que el planeta, hoy ensordecido por gritos de horror y guerra, no termine por clausurar el destino humano. Más bien, se vuelve urgente abrir el futuro y resguardarlo, especialmente cuando se piensa en los niños y niñas, quiene..